摘要：高校外语教师发展存在诸多问题，本文分析教师发展的制约或阻滞因素，讨论高校外语教师发展的促进方式与途径，即：在学科建设中提升教师的科研能力，在课程建设中提升教师的教学能力，在现代信息技术与外语教学深度融合中提升教师的外语教育技术能力，以及构建外语教师学术共同体。外语教师要自觉努力，采取实际行动，促进专业发展、教学发展、个人发展和组织发展。

摘要：神经语言学从萌芽到创立以来，其研究主题曾一直是主要针对言语障碍的脑机制及其干预的“病理取向”。但是，随着神经科学、语言学，尤其是心理语言学的不断进步，神经语言学研究正表现出从病理迈向生理的新趋势。本文先通过梳理这一新趋势发展脉络过程，概括出传统病理取向研究的五大学说，进而在梳理生理取向研究中，从神经语言学与外语教学的结合视角出发，分析了四个最主要前沿研究热点问题的新进展，探讨了“优化语言学习”的鲜明特色及其“干预”在优化中的重要性，并从优化外语教学的四个方面阐述了新趋势带来的启示。

摘要：现在完成体是二语时体习得难点。本研究跟踪103名中国英语学习者76周，四次收集其英语作文语料，考察现在完成体的共时与历时特征。分析表明，76周间，现在完成体频数呈“降-升-降”趋势；三类错误频数均有波动并最终显著下降甚至消除。研究发现与“突显度假说”一致，与“形式先于意义假说”不符。研究认为，二语时体习得是动态复杂系统，时体形式与意义的习得顺序并非恒定，习得水平也并非线性发展，而是具有复杂性和动态系统性。

摘要：英、汉形容词的主要语法功能之一都是作名词的定语，它们用作定语时都可以直接置于名词中心语之前，这是两种语言的无标记用法。然而因为形容词语义特征的不同，特别是形容词短语结构复杂程度的变化，两种语言都采用了相应的标记手段：汉语用结构助词“的”来标记，英语则用语序变换加以标记。对于英、汉形容词作定语的有无标记使用规律的探讨，不仅有助于对两种语言语法特点的深入理解，而且对汉语或者英语作为第二语言教学或者习得也有所裨益。

摘要：本文基于原型-模型论视角尝试对比分析英汉语言被动态标记性特征之差异。人类语言原型共性揭示英汉主动态趋向自然、符合事件发生顺序而不带标记，被动态注重结果、忽视施动、违背事件发生顺序而带标记。英汉语言共轭相生模型相异性同时又表明英语被动态与文体相关，用于强调客观的科技文体中的被动态无标记，而用在赋有浓厚主观色彩的文学体裁中的被动态则有标记。汉语被动态与文体关联不大，且使用频率远低于英语被动态更显标记性。标记理论分析法运用于二语习得有助于预测英汉被动句习得顺序，更好指导语言教师拟定合理有效的教学计划。